00:00:00: Rechenschwäche ist ein Thema, was vielen Eltern Angst macht.

00:00:03: Stell dir folgendes Situation vor!

00:00:06: Du übst mit deinem Kind das Rechnen.

00:00:08: Lisa ist in der ersten Klasse.

00:00:10: Ja, denkst du müsst ja eigentlich noch problemlos durchlaufen?

00:00:13: Ist ja alles noch ganz einfach aber halt... Irgendwie beschleicht dich langsam ein komisches Gefühl, denn in letzter Zeit ist Lisa unkonzentriert bei den Matheausaufgaben.

00:00:23: Sie braucht ziemlich lange und hat manchmal auch gar keine Lust!

00:00:28: Und wenn sie rechnet, dann fällt ihr auf dass sie sich bei einigen Ergebnissen um plus oder minus eins verrechnet.

00:00:35: Und während du sie kritisch von der Seite anschaust ja und beobachtest das siehst du auch wo diese Fehler herkommen?

00:00:42: Denn Lisa erzählt sich beim Ausrechnen.

00:00:45: Einen Finger doppelt oder vergisst einen Finger und ob das noch normal ist fragst du dich.

00:00:51: Hoffentlich hat Lisa keine Rechenschwäche, ihr Papa war ein Mathe auch nicht so gut in der Schule.

00:00:56: Vielleicht hat sie das geerbt?

00:00:58: Wenn dich auch eine Unsicherheit plagt dann bist du ja genau richtig denn heute geht es um das Phänomen Rechenschwäche bei Grundschulkindern.

00:01:06: Ich zeig dir acht Anzeichen auf die fast alle Eltern übersehen zumindest auch einige Grundschullehrer nicht auf einem Schirm haben und an denen du jedoch sehen kannst, ob dein Kind von einer Rechenschwäche betroffen ist.

00:01:19: Eventuell eine entwickelt.

00:01:21: gerade oder bevor ich diese Anzeichen näher läutere will Ich dir kurz im Begriff der Rechenschwäche näher bringen.

00:01:28: Was bedeutet Rechendschwäche?

00:01:30: Rechentschwäche – ich mach's mal in Anführungszeichen, ich mag den Begriff gar nicht offizielle oder einheitliche Definition, also es umschreibt nicht irgendwas Standardisiertes.

00:01:41: Der Begriff wird also eher umgangssprachlich für alle Arten von Rechenschwierigkeiten verwendet und das die bezeichnet eben eine formale Rechenstörung und sie werden über standardisierte Tests festgestellt meist von Psychologen oder von einer Fachperson.

00:02:01: Und welche Schwierigkeiten in welchem Ausmaß bestimmen denn den Übergang zu einer formalen Dyskalkulierung?

00:02:08: Also für mich stellt sich nicht die Frage, wie die Schwierigkeiten erfasst, gemessen oder klassifiziert werden können, sondern für mich stellt sich die Frage was brauchen diese Kinder um das Rechen zu verstehen.

00:02:19: Kommen wir zurück zur Lisa!

00:02:21: Ist das was Lisa beim Matheüben zeigt?

00:02:24: sind das schon deutliche Anzeichen?

00:02:25: gehört das schon dazu Ja und nein, zudem solltest du wissen wenn wir das jetzt gleich besprechen dass ein einzelnes Merkmal noch keine Rechenschwäche insgesamt bedeutet.

00:02:36: Es wird erst auffällig wenn mehrere Anzeichen gleichzeitig auftreten also nicht nur gleichzeitig auftauchen sondern auch über eine längere Zeit bestehen Dass du trotz Übung oder dein Kind trotz Öbung Förderung, all das gemäß Erklärungen Hilfestellung in der Schule außerhalb kaum Fortschritte sichtbar werden.

00:02:58: Das ist das was dich hellhörig machen sollte und dass Du wissen musst.

00:03:03: es geht in der sogenannten Rechenschwäche um mehr als nur die mathematisch sichtbaren Dinge.

00:03:09: Die müssen wir als erstes von den anderen abgrenzen, also wir müssen unterscheiden zwischen den Schwierigkeiten in der Mathematik selbst und dann den sekundären Problemen, die daraus entstehen wie zum Beispiel dass sie Lisa keine Lust mehr hatte oder sich nicht mehr wirklich auf Rechner konzentrieren konnte was nicht heißt das ist generell ich kann sondern dass eben in Mathe keiner Energie hat oder keine Lust hat, sich darauf zu konzentrieren.

00:03:35: Die Unkonzentrierteis ist also höchstens eine Folgeerscheinung und für sich allein gesehen ist sie noch kein sicheres Anzeichen für sogenannte Rechen-Schwierigkeiten.

00:03:46: Damit du jetzt genau sehen kannst gehört mein Kind dazu oder bahnt sich da was an?

00:03:51: wie kann ich das bewerten?

00:03:52: Was mein Kind gerade macht gehe ich jetzt mal die einzelnen Klassenstufen durch und ich starte bei der Zahlbegriffsentwicklung die zwischen vier und sechs Jahre geschieht, und die quasi im Vorschulalter gelegt wird.

00:04:06: Und danach zeige ich dir in jeder Klassenstufe Dinge auf, woran du sehen kannst – das sind Sachen, die also….

00:04:13: Im Vorschulsalter startet quasi die Zahlbegriffsentwicklung.

00:04:17: bei vier Jahren, sagen wir ungefähr, da fängt das Kind an sich mit Zahlen und Mengen zu beschäftigen.

00:04:23: Was kann hier jetzt auffällig sein?

00:04:26: Woran kannst du jetzt sagen, okay wenn im Kindergarten mein Kind jetzt schon hier Unsicherheiten zeigt?

00:04:33: Dann zeigt das schon dass in Zukunft eventuell sowas entstehen könnte.

00:04:39: Also wenn zum Beispiel ein Kind Mengen und Zahlen noch wenig versteht Zum Beispiel für mich ist immer sehr wichtig, dass Wenn Kinder an die Schule kommen, dass sie das Die Würfelbilder bis fünf oder auch bis sechs, die man auf einem normalen Würfel hat Das ein kindies simultan erfassen kann.

00:04:55: Ich gehe mal davon aus, dass die meisten Eltern auch wenn andere Kulturen vielleicht das nicht so im Vordergrund haben.

00:05:01: Aber ein Würfel ist ein generell bei allen und in allen Kulturenen bekanntes Ding, sage ich mal jeder kennt Würfel und er wird mehr oder weniger stark verwendet.

00:05:13: Wenn ein Kind in Grundschule kommt und kann die Würfelbilder bis fünf nicht simultan erfassen, ist das für mich ein rotes Wandzeichen?

00:05:22: Also da weiß ich, da läuft was vollkommen schief.

00:05:25: Da sind bestimmte Grundlagen nicht da.

00:05:27: Da muss man genauer hinschauen und das Kind gut begleiten damit in der ersten und zweiten Klasse dann wirklich die Grundlagen gelegt werden können.

00:05:35: Das ist schon ein sehr starkes Anzeichen.

00:05:39: Und das ist deshalb wichtig weil sich in der Zahlbegriffsentwicklung erst das Ordinalzahlverständnis... entwickelt.

00:05:49: Also ein Kind merkt erst, merkt sich erst die Zahlen in der Reihe, lernt vielleicht auch die Zahlenreihe auswendig und weiß vielleicht jedes Ding was ich anfasse hat ein eigenes Zahlwort ja und das wird hier grundgelegt dieses ordinale Denken quasi ja in der reihe denken.

00:06:05: Etwas später kommt dann das kardinale Verständnis dazu und ganz später, also wo man die Mächtigkeit der Menge auch kennt.

00:06:13: Und ganz später kommen da das relationale Ververständnis dazu.

00:06:16: Da geht es um diese Begriffe mehr weniger gleich viel... vielmehr als oder ist umsoviel mehr als um soviel weniger als?

00:06:24: Das kommt dann noch später!

00:06:25: Aber mehr wenigern gleich viel müsste eigentlich im Kindergarten jedes Kind verstehen.

00:06:30: Die Differenz wahrscheinlich noch nicht aber mehr weniger letztendlich einfach, weil das ist auch bei uns genetisch angelegt oder in unserer hirnfysiologischen Entwicklung noch im Stammhirn angelegt.

00:06:49: voneinander so unterscheiden können, dass wir wissen wo mehr und wo weniger ist.

00:06:54: Ja man hat auch ein Experiment mit Affen gemacht.

00:06:56: wenn man den also Menschenaffen wenn man denen zwei Teller gibt mit einem Teller ist weniger benannt drauf auf einen Teller mehr dann greifen Affen auch immer zu dem Meer.

00:07:06: Also das ist etwas was man weiß und unterscheidet kann.

00:07:10: Wenn dein Kind das nicht unterscheiten kann Auch die Begriffe nicht klar verwenden kann in Bezug auf solche Anforderungen Wo is denn mehr?

00:07:18: Wo es wenig?

00:07:19: oder ist es vielleicht gleich viel?

00:07:21: und Mengen auch nicht sicher vergleichen kann, indem es nicht weiß wie's vorgeht.

00:07:25: Ein Ding gehört zum anderen.

00:07:26: ja das ist auch ein Warnzeichen für dich dass da in der mathematischen Entwicklung dein Kind ein wenig hinterherhängt, dass es hier Hilfestellung braucht.

00:07:36: Dann geht es natürlich weiter in der Zahlbegriffsentwicklung, dass ein Kind langsam mit diesem ordinalen Zahlverständnis arbeitet und deshalb auch natürlich zählen lernt.

00:07:47: Und das Zählen ist eine wichtige Voraussetzung oder ist ein wichtiger Entwicklungsschritt ja?

00:07:53: In der Zahl Begriffsentwicklung weil natürlich jedes Kind zähl muss jeder wachsen kann auch zähnen.

00:07:58: wir müssen Dinge auszählen können und wir müssen auch Dinge in der Reihe benennen können.

00:08:03: Aber dann kommt es Verständnis dazu, dass eine bestimmte Menge für eine bestimmten Mächtigkeit steht und diese Menge repräsentiert.

00:08:16: Wenn dein Kind zählt Und beim Zählen aber unsicher wird, weil das nicht ein Ding mit einem Element mit einem Zahlwort belegen kann.

00:08:27: Das ist also quasi eines Auslässt in der Reihe oder eines Doppelspricht oder vielleicht wie gesagt eins zwei drei vier fünf oder so ja?

00:08:39: Also wenn es solche Fehler macht und sich dabei echt unsicher ist und ich anschaue mit großen Augen Dann ist das auf jeden Fall ein gravierendes Zeichen dafür, dass wie gesagt hier in der vorschulischen Entwicklung schon ich sage mal Herausforderungen für dein Kind sich zeigen.

00:08:59: Die Eins-zu-Eins-Zuordnung ist eine wichtige Voraussetzung und für das, was dann in der Schule kommt.

00:09:04: Weil wie gesagt die Eins zu Eins-Voraussetzungen gewährleistet, dass dein Kind in der Lage ist sicher zu zählen.

00:09:10: Und nach dem Zählen auch sagen kann, wie viele es insgesamt sind!

00:09:15: Wenn also dein Kind ausgezählt hat eins zwei drei vier fünf sechs sieben und du sagst dann na wie viel sind es denn jetzt?

00:09:22: Und dein Kind sagt nicht sieben, gravierendes Anzeichen, denn ein Kind sollte die Gesamtzahl tatsächlich auch wissen.

00:09:30: Auch wenn es vielleicht noch nicht versteht, dass das eine Gesamtmenge ist, die eben über die Ziffer repräsentiert wird ja.

00:09:37: So danach kommt das Differenzieren um eins mehr, eins weniger.

00:09:42: also wenn ich jetzt zum Beispiel das Kippen zählen lasse, zum Beispiel Geldstücke gleicher Art Ich lege dem Kind sieben Sennstücke hinter Lisa und sage Lisa, zähle doch mal aus wie viele Senn-Stücke hier liegen.

00:09:58: Lisa sagt eins zwei drei vier fünf sechs sieben.

00:10:01: Und ich sag Lisa werft doch alle Zell alle Senn Stücke bitte mal in dieses Sparschweinchen hier rein und zählt dabei noch mal nach, ob es auch stimmt.

00:10:11: Und Lisa zählt?

00:10:12: Ich frage sie, weil Lisa sieht jetzt die Sendmenge nicht mehr, wieviel Send sind denn jetzt im Sparschweinchen?

00:10:19: Und Lisa sagt sieben.

00:10:20: okay!

00:10:21: Wenn ich jetzt noch ein Sendstück der Lisa gebe und sage, Lisa werft das auch mal hinterher, füttert einmal das Sparshwein mit dem einen Send.

00:10:31: Und ich frage dann, wie viel sind das denn

00:10:33: jetzt?!

00:10:33: Und Lisa weiß es nicht... sagt vielleicht sieben oder sechs, oder irgendeine Zahl.

00:10:41: Oder rät?

00:10:42: Dann weißt du auch dass das auch schon ein Anzeichen ist dafür, dass hier mathematische Beziehungen, mathematische Ableitungen nicht wirklich gemacht werden können weil wir haben einen System was aufgebaut ist auf a plus eins.

00:10:56: Das heißt alles was vorher.

00:10:58: da ist es da und die nächste Zahl bezeichnet eines mehr.

00:11:01: Also, acht ist eins mehr als sieben.

00:11:04: Ja, neun ist eines mehr als acht und dementsprechend auch eins weniger.

00:11:08: Sieben ist eins weniger als acht.

00:11:10: Und das ist auch sehr wichtig weil Kinder in der Grundschule dann bei Rechenaufgaben wie zum Beispiel acht minus sieben Das sagen die Kinder mit gutem Mengenverständnis ist eins.

00:11:19: Das sagen sie sofort!

00:11:20: Ich sage dann woher weißt du das?

00:11:22: Oder wieso hast du das so schnell rausgefunden?

00:11:25: Die Kinder antworten alle gleich ja, weil acht eins mehr ist als sieb.

00:11:28: Und da sind der ersten Klasse schon recht schnell Ja, meist schon am Anfang der ersten Klasse.

00:11:34: Also heißt das sind Anzeichen im Kindergarten die du einfach nochmal kontrollieren kannst ob das bei deinem Kind vorliegt.

00:11:42: Wenn nicht, wie gesagt sind das starke Einzeichen dafür dass du in Mathematik jetzt ein bisschen besser drauf schauen musst.

00:11:49: ja dann kommen so Relationen wie größer kleiner vorher nach nachher zeitliche.

00:11:54: genau da geht es auch um Reihenfolge die man die man auch testen kann im Bezug auf Perlenketten zum Beispiel wenn dein Kind also Muster in Perlen ketten und dein Kind im Kindergarten Perlen auffädelt und will daraus einen Muster kriegen Und das Muster hat keine Wiederholungen, sondern ist einfach kein Muster.

00:12:13: Sondern alles durcheinander.

00:12:15: Dann weißt du auch dass das eine Kompetenz ist die fehlt einem Kind wenn es in die Schule kommt.

00:12:20: Das Erkennen von Mustern Ordnungen und Strukturen und Systemen ist sehr wichtig fürs Rechnen für Mathematik weil man dann auch das System Mathematika besser verstehen kann.

00:12:31: ja also Wenn dein Kind da Schwierigkeiten zeigt dann Ja Großes Mann zeichnet schon, schaut er besser hin und schaut das dein Kind hier schon früher Förderung genießt.

00:12:43: Wir von Würfelhaus fangen schon ganz früh an mit der Brenno-Märik und wir begleiten auch viele Eltern die bereits im Kindergarten merken da läuft was schief.

00:12:53: entweder dass die Erzieherin schon etwas gesagt hat oder man merkt es selber zu Hause.

00:12:58: vor allem im letzten Kindergattenjahr müssen diese Sachen da sein.

00:13:02: sind sie nicht da brauchst du nicht erwarten dass sie in der Schule aufgearbeitet werden?

00:13:06: Das wird nicht passieren, sondern ein Kind kommt mit einem großen Rückstand in die Schule.

00:13:10: und wie soll es dann die Klasse einholen?

00:13:13: Ja so schnell weil die klasse lernt ja auch und geht voran.

00:13:16: Und dann ist es einfach wichtig dass sein kind diese ganze Sachen alle gut gelernt hat, alle schon gut mitbringt.

00:13:23: das macht Sicherheit fürs Kind und auch für dich.

00:13:26: also wir waren beim Kindergarten.

00:13:29: jetzt gehen wir zur ersten Klasse.

00:13:30: was ist da auffällig?

00:13:31: Auffällige ist es wenn ein Kind Das Zahlverständnis nur unzureichend aufbaut.

00:13:37: Das bedeutet, es kann Zahlen lesen oder schreiben.

00:13:41: das klappt ja.

00:13:42: ziffern schreiben Perfekt, ja.

00:13:45: Kann auch sagen das Ding heißt sieben aber es versteht nicht wirklich was die Menge dahinter bedeutet.

00:13:51: also was für ein... Was repräsentiert diese Ziffer sieben?

00:13:56: Die Menge sieben, die Mächtigkeit der Zahl Also dass hinter der Zahl eine Mäichtigkeit steht.

00:14:02: Das verstehen die Kinder in der ersten Klasse nicht alle sind immer ungefähr ein Drittel der Kinder die ohne dieses Verständnis in die Schule kommen.

00:14:10: und das ist genau das was sich eigentlich im Kindergarten entwickeln soll, nämlich ein stabiles Verständnis von Menge.

00:14:16: Diese Kinder behandeln Zahlen eher wie auswendig gelernte Symbole.

00:14:23: also die haben für die Kinder nicht wirklich einen Hintergrund.

00:14:26: ja sie werden einfach nur in der Reihe verwendet und bedeuten einfach nicht mehr, als dass man sie abzählen kann.

00:14:33: Dass man diese Wörter kennt ist es dann eher wie auswendig gelernt die Zahlenreihe aber sie hat keine Bedeutung.

00:14:39: Diese Kinder können auch ganz schlecht zahlenordnen unterschiedliche Zahlen ordnen und Sie können auch manchmal ganz schlecht mitten drin anfangen, wenn man also dann zum Beispiel beim Plusrechnen sagt was ist denn vier plus drei?

00:14:51: und das Kind fängt von vorne an.

00:14:53: Ein zwei drei vier plus ein zwei drei ist gleich.

00:14:57: vielleicht sagt es sieben, vielleicht fängt es auch noch mal vom Vorne an.

00:15:00: aber dass von vorne anfangen bei der Vier als Zahl schon, also vier plus Drei Und ich muss von vorn anfangen Das ist ein sehr deutliches Zeichen dafür Dass das Kind nicht in der Lage ist später anzufangen Also mitten rein in die zahlen Reihe und von dort anzufangen.

00:15:16: Ja, das kannst du auch schon in der ersten Woche in der Ersten Klasse beobachten.

00:15:20: die Kinder im pränumerischen... Schau mal!

00:15:23: nicht gut, sag ich mal gute Grundlagen mitbringen.

00:15:26: Das was ich vorhin alles erklärt habe aber auch Kinder die mit Zahlen und Mengen sich nicht gut auskennen und deswegen auch die Zahlen nicht gut ordnen können.

00:15:34: Nicht sicher wissen welche Zahl größer oder kleiner ist ja und auf keinen Fall Differenzen kennen das ist für mich immer das diagnostische Werkzeug dass ich immer frage naja weißt du was mehr ist fünf oder drei?

00:15:47: Und das Kind weiß natürlich das fünf mehr als drei.

00:15:50: Aber die Frage ist weißt Du wie viel es mehr?

00:15:52: Und da kommt dieses relationale Verständnis in den Pflege, rückt hier in den Fokus.

00:15:59: Weil das Kind sollte wissen dass eine Menge um wie viel mehr von der anderen ist.

00:16:04: Es sollte also die Beziehungen der Zahlen untereinander schon kennen und wenn es am Anfang der ersten Klasse nicht der Fall ist dann soll das wenigstens innerhalb von ein paar Wochen wirklich da sein.

00:16:17: In der ersten Klasse kannst du auch genau sehen, wenn ein Kind alles abzählt.

00:16:21: Immer wieder von vorne an zählt beim Zählen.

00:16:24: Das habe ich ja eben schon gesagt oder halt... Ständig Material braucht, um die Aufgaben auszurechnen.

00:16:31: Dabei sehr langsam und mühsam vorgeht.

00:16:34: was nicht heißt das Kinder die schnell zählen und und schnell diese Kugeln da abstreichen und dazu mal dass es denen besser geht.

00:16:42: aber Langsamkeit und müßames Vorgehen ist auch schon ein Anzeichen dafür.

00:16:47: jetzt gibt es Kinder die sind prinzipiell langsam weil sie auch sehr gründlich sind, das heißt nicht generell dass es schlecht ist wenn ein Kind langsam vorgeht.

00:16:56: aber die Kombination von langsam mühsam falsch ankommen vielleicht etwas doppelt zählen wieder von vorne anfangen.

00:17:03: Das in Kombination ist natürlich ein regelrechtes Warnzeichen.

00:17:08: Dann kommen ja in der ersten Klasse recht schnell die Zahlzerlegungen, also zum Beispiel fünf ist das gleich wie zwei und drei oder ich kann fünf zerlegen in zwei und trei und das ist etwas was ein Kind auch sicher aufbauen müsste und nicht nur abzählend von einer Zahl auf den nächsten zählen sondern es müsste tatsächlich ganz sicher auf bauen können und ganz sicher die Zerlegung nennen können.

00:17:33: wenn ich sage du wir haben zusammen sieben Bonbons Ich nehme ihr fünf, was bleibt für dich.

00:17:38: Muss dein Kind sofort zwei sagen?

00:17:39: Ja also wenn du dann siehst ein Kind zähl von der fünft zur sieben das ist nicht wirklich gut.

00:17:45: ja im kind sollte die zahlzerlegung drauf haben es sollte auch Die zerlegung der zehn drauf haben.

00:17:51: aber die erfahrung zeigt die meisten Kinder haben das auswendig gelernt und haben überhaupt nicht verstanden um was es geht.

00:17:57: da komme ich später noch mal drauf.

00:17:58: Du siehst auch wenn Kinder dann das hatte ich vorhin schon erwähnt so eine aufgabe wie acht minus sieben.

00:18:04: Wenn du das deinem Kind fragst, was ist denn acht minus sieben?

00:18:07: und ein Kind fängt an rückwärts zu zählen.

00:18:09: Dann weißt du schon oh okay keine kein Verständnis der Beziehung der Zahlen untereinander weil acht minus Sieben.

00:18:15: hey das ist doch klar dass es eins ist.

00:18:17: ja weil acht ist eines mehr als sieben.

00:18:19: also da merkst du auch dass diese Grundlagen eben nicht dar sind.

00:18:24: dann müsste ich so Aufgaben wie Umkehraufgaben oder Tauschaufgabe, Platz-Haltaufgab.

00:18:32: Das sind ja alles Aufgaben die aus dem Verständnis der Gleichung entspringen.

00:18:35: also weiß ich um die Gleichung, weiß ich was das genau bedeutet mit den zwei Strichen?

00:18:41: Weiß ich ob Zahlen gleich sind oder nicht?

00:18:43: Gleich und kann sich sogar ausgleichen dass es auch etwas was in der Schule wenig quasi geübt wird aber sehr sehr wichtig ist weil sonst hängst du immer an deinem Kind und erklärst die Platzhaltaufgaben.

00:18:55: Oder dein Kind schaut dich mit großen Augen an, wenn da eine freie Stelle kommt und die Aufgabe eben nicht so aussieht wie es dein Kind gewöhnt ist.

00:19:03: drei plus zwei gleich fünf plus eins gleich sechs oder acht minus zwei gleich sechs.

00:19:08: ja also sind ja immer... Es ist immer die gleiche Schreibweise und das sieht immer genauso aus und wird immer so gesprochen Ja dann wird dein Kind irgendwann völlig große Augen kriegen und überhaupt nicht wissen was es tun soll.

00:19:21: ein Platzhalter plötzlich kommt.

00:19:22: Das musst du mit bedenken!

00:19:24: Also das sind alles Unsicherheiten, die ich schon in die Kategorie von nicht gut ein Ordner, sondern wo ich sage du musst hier tatsächlich tätig werden.

00:19:34: Wie gesagt wir begleiten ja Eltern die mit der ersten Klasse mit uns starten manche schon im Kindergarten aber die meisten oder die meisten Eltern kommen zu spät das muss ich auch mal sagen in der zweiten oder dritten klasse also in der zweiten klasse.

00:19:48: ja nee ich gehe noch einmal in den zahlenraum bis zwanzig weil da sind ja auch noch Unsicherheiten.

00:19:52: Im Zahlenraum ist zwanzIG kannst du daran erkennen dass dein Kind alles weiterzählt.

00:19:58: Das kommt von dieser ordinalen Geschichte, dass das Kind einfach in Reihe denkt und es zählt weiter hat – kein Mengenverständnis entwickelt!

00:20:05: Es vertauscht vielleicht auch die Zahlen oder kann die Zahlen nicht richtig lesen?

00:20:10: Das ist hauptsächlich ein Problem der zweiten Klasse.

00:20:13: dann, kommt aber auch schon in der ersten Klasse im zweiten Halbjahr vor wenn der Zahlenraum auf zwanzig erweitert wird.

00:20:20: Dann werden Mengen und Zahlen auch nicht sicher zugeordnet, das Kind muss alles auszählen, erzählt sich dabei, schreibt vielleicht die falsche Zahl dazu oder rät die Ergebnisse.

00:20:31: Und vor allem es nutzt die kleine und große Aufgabe vielleicht, die ja in der Schule gelehrt wird als Zwergen- und Riesenaufgabe oder so.

00:20:38: Es nutzt diese Strategie der kleinen großen Aufgabe aber es hat nicht verstanden was das genau bedeutet sondern es weiß einfach nur die Lehrerin hat gesagt oder der Lehrer hat gesagt.

00:20:50: Mach jetzt noch die eins, kommt wieder vorne dran.

00:20:53: Weil wir haben ja ne Zehn vorne dran aber für das Kind ist es nicht verständlich weil Es er schon abgehängt wurde in im ersten zahlenraum und den zweiten auch nur zählend erarbeitet hat.

00:21:04: dann kann solche Erkenntnisse wie Wir haben jetzt zweistellige Zahlen Und der einst auf vorne der bedeutet eine zehn kann des kind nicht verstehen.

00:21:12: Ja Das kommt der zehnerübergang kommt dann meist auch zu früh fürs kind weil noch kein Mengenverständnis da ist.

00:21:18: und Dann ist der Zehner Übergang abzählend vorwärts und rückwärz.

00:21:22: Und dann macht es gar keinen Sinn, weil in der zweiten Klasse kann das Kind auf keine Grundlagen aufbauen.

00:21:27: Genau!

00:21:28: Deshalb ist es auch auffällig wenn dein Kind in der Zweiten Klasse das Zählenrechnen nicht überwunden hat, ab der zweiten Klasse.

00:21:40: Wenn die noch zählend am Anfang der zweiten klasse noch zählend arbeitet, gelten sie in der Literatur schon als sogenannt Rechenschwach und das ist ja auch das Thema heute.

00:21:50: Rechenschwäche also wenn dein Kind jetzt in der ersten noch abzählend rechnet und jetzt am Ende der Ersten vielleicht auch noch abzählen rechnen sowieso dann wie sollst du das jetzt für die zweite Klasse klar kriegen?

00:22:03: Das geht nur, wenn du ein gutes Konzept verwendest wenn du eine gute Bekleidung hast Also wenn du genau weißt, wie du das machst.

00:22:12: Wie du mit deinem Kind das Zähnerechnen ablöst und ein Kind mehr in die Idee bringst – mit den Zahlen ist schon was!

00:22:20: Das ist nicht einfach nur eine Ziffer, die man spricht nacheinander sondern es hat noch eine andere Bedeutung.

00:22:25: also das müsstest du deinen Kind jetzt in der ersten Klasse quasi vermitteln oder vermitteln lassen, ja?

00:22:32: Und so dass es in die zweite Klasse schon mit anderen Grundlagen reinkommt.

00:22:36: Denn wie gesagt wenn dein Kind mit Zellstrategien hauptsächlich in die zweiten Klasse geht und nicht verstanden hat weder Mengenverständnis noch Stellenwertverständnisse erarbeitet hat, hat also nicht verstand was Zahlen und Mengen bedeuten und was sie stellen genau bedeuten dann ist das eine schlechte Voraussetzung für ein gutes Durchlaufen der zweiten Kasse.

00:22:57: Also kannst du da nicht erwarten!

00:22:59: Also wenn du merkst, Rechenaufgaben sind nicht automatisiert.

00:23:03: Zum Beispiel hier muss ich immer sagen die Kinder können zwar die verliebten Zahlen, die meisten können die auswendig aber sie übertragen sie nicht.

00:23:11: in der ersten Klasse schon nicht auf die Zehnerbeschreibung und in der zweiten Klasse auch nicht.

00:23:15: das heißt also hier werden Gesetzmäßigkeiten und und Rechenstrategien gar nicht wahrgenommen, gar nicht verstanden in seiner Sinnhaftigkeit fürs Rechnen und werden deshalb auch nicht verwendet.

00:23:28: Und deshalb ist es quasi nur, ja ich habe es halt auswendig gelernt aber ich weiß gar nicht was sich damit machen muss.

00:23:34: Damit bleiben Zahlbeziehungen untereinander und Rechenstrategien sehr unsicher.

00:23:39: Das Kind kann auch nicht erklären wie ein Zehnerübergang rechnet außer dass das weiter zählt oder zurückzählt.

00:23:44: Das sind alles Dinge die dir jetzt in der zweiten Klasse wenn das dann der Fall ist deutlich sagen dass du jetzt tätig werden musst weil das geht nicht gut weiter wenn da noch andere... Anzeichen dazukommen.

00:23:57: Wie dein Kind müht sich sehr!

00:23:59: Es braucht viel länger, wie ich das von Lisa erklärt habe in der ersten.

00:24:02: Es braucht viele länger bei den Hausaufgaben.

00:24:04: Es hat keine Lust mehr.

00:24:06: Mathe wird zu mühsam fürs Kind.

00:24:08: Es muss zu viel Energie aufwenden.

00:24:11: Es fühlt sie vielleicht auch dumm und sagt dass die Ergebnisse immer wieder falsch.

00:24:15: Das sind alles Dinge, die schon am Anfang der zweiten Klasse nicht mehr wirklich funktionieren.

00:24:19: also lass hier nicht unnötig Zeit verstreichen wichtige Zeit, die du brauchst um deinem Kind zu helfen.

00:24:26: Wie gesagt, ich finde immer die Zeit.

00:24:30: vor den Herbstferien in der zweiten Klasse ist die wichtigste Zeit.

00:24:34: Hier kann man noch alles super schnell aufholen und das Kind schnell wieder in die richtige Fahrbahn oder auf die richtige Spur bringen, was Mathe angeht.

00:24:44: aber alles was später kommt ist halt natürlich wesentlich schwieriger weil in der Schule dann schon die Zehnerüberschreitungen eingeführt werden.

00:24:50: dein Kind hat aber noch kein Mengenverständnis.

00:24:52: bis zehn oder zwanzig auch nicht bis hundert.

00:24:55: ja wie soll es da das ganze die ganzen mathematischen Themen abarbeiten?

00:24:59: Das geht überhaupt gar nicht.

00:25:01: Also musst du schauen, dass dein Kind in der zweiten Klasse definitiv mitkommt, Schmengenverständnis entwickelt, Stellenwertverständnis entwickeln und eben hier gut durch die zweite Klasse durchläuft.

00:25:14: Und du erkennst ob sich da was anband auch über solche Sachen wie Verwechslung von einer und zehn hat.

00:25:20: das kann auch ein auditives Problem sein.

00:25:23: es muss nicht unbedingt mathematisches sein.

00:25:25: aber gekoppelt mit anderen Anzeichen würde ich sagen ja mathematisch Problematisch, ja.

00:25:30: Also schau auf die Fehler!

00:25:32: Wenn dein Kind falsch rechnet das kann passieren?

00:25:34: Die Fehler sind nicht wirklich das was dir zeigt ob dein Kind in eine Rechenschwäche reinrutscht oder vielleicht ein schon hat sogenannte Rechenschwierigkeiten zeigt.

00:25:43: Ja, die... Das würde ich alles was ich genannt habe als Rechen Schwierigkeit bezeichnen.

00:25:49: Aber Fehler ist ein eigenes Thema.

00:25:51: Fehler sind wichtig um zu erkennen.

00:25:53: Wie denkt das Kind?

00:25:54: Also wenn du Fehler bei deinem Kind entdeckst, dann streiche nicht die Fehler an und sage Rechne nochmal.

00:25:59: Sondern frag wie hast du denn das gerechnet?

00:26:02: Das würde ich gern mal wissen!

00:26:03: Wie hast du das rausgefunden ohne zu erkennen... erkennen zu geben, das ist falsch.

00:26:08: Weil dann wird das Kind vielleicht gleich den Rolladen runtermachen und sagen naja jetzt habe ich wieder was falsch die Mama will es mir wieder sagen und so weiter muss sie wieder neu rechnen und so ja falsch.

00:26:19: wer will denn schon gern etwas Falsches produziert haben?

00:26:21: wir erwachsen ja auch nicht.

00:26:22: wir wollen keine Fehler machen.

00:26:24: Ja aber Fehler sind dazu da um daraus zu lernen wenn du eine andere Fehlerkultur bei deinem kind quasi etablierst dass du mit deinem Kind Fehler als Chance siehst und wahrnimmst, mit deinem Kind um Dinge zu über den anderen zu lernen.

00:26:39: Oh du hast einen Fehler gemacht!

00:26:40: Ey cool was hast du dir denn dabei gedacht?

00:26:43: Ich will das lernen.

00:26:44: Was hast Du wie hast Du gedacht?

00:26:45: Was hat er in Gehirn gemacht?

00:26:47: ja Und deswegen schau auf die Fehler, aber schaue eher darauf wieder.

00:26:51: ein Kind das begründet wie es das gerechnet hat.

00:26:54: Das gibt dir viel mehr Anzeichen darauf.

00:26:57: ist das was mein Kind da rechnet?

00:26:59: Hat das stabile Strategien oder sind die Strategien komplett schwierig umständlich?

00:27:06: Hat schon Kinder getestet!

00:27:07: Da waren die Rechenstrategien bei einer Zehnerüberschreitung... plus eins, plus drei, plus vier alles zusammengehen.

00:27:14: Also zum Beispiel bei Plus acht ja dass das Kind erst Plus zwei gerechnet hat nochmal Bus zwei vielleicht noch mal Bus zwei und nochmal Bus Zwei.

00:27:22: Das wäre natürlich sehr, sehr umständlich.

00:27:24: also sowas kommt immer wieder vor.

00:27:25: Schau also ganz genau nicht nur die Fehler an sondern wie hat dein Kind gerechnet?

00:27:31: Und kann es seinen Rechenweg erklären?

00:27:33: Also ich will nochmal das Ganze für dich zusammenfassen.

00:27:42: Und ich will dir noch ein paar Wannzeichen mitgeben, die alle Altersklassen betreffen und alle Klassenstufen quasi.

00:27:50: Aber gesehen davon dass wenn dein Kind mit Rechenschwierigkeiten in die dritte Klasse kommt und du das müsstest, du das eigentlich schon der ersten Zweiten mitgekommen haben also wenn in der ersten Klasse nicht dann auf jeden Fall in der zweiten weil Ein Kind, was in der dritten Klasse, das sogenannte Rechenschwäch entwickelt war in den ersten und zweiten schon auffällig mit Rechenschwierigkeiten.

00:28:11: Das kommt nicht vom Himmel einfach so gefallen sondern es ist tatsächlich eine Entwicklung die sich früh zeigt im Kindergarten.

00:28:19: ich habe es aufgezeigt an welchen Dingen Du das erkennen kannst.

00:28:23: Ganz früh sieht man es schon, wie entwickelt ein Genanzalverständnis und wie kommt es klar mit den schulischen Aufgaben?

00:28:29: Wie geht es vor?

00:28:30: Zählt es fast nur kann es verstehen muss ich ständig erklären ja also dass das sind alles Dinge die dir zeigen sollen.

00:28:38: okay das läuft in die falsche Richtung.

00:28:40: ob das jetzt Rechenschwäche zu nennen ist oder Rechen Schwierigkeit oder mein Kind tut sich schwer beim rechnen ist eigentlich egal.

00:28:48: Ich denke sowieso dass wir nicht alle geboren werden als Profisoren, sondern jeder zu einer eigenen Stärken und auch Schwächen.

00:28:55: In dem Sinn wenn man es an anderen misst können andere Kinder besser rechnen als dein Kind.

00:29:00: vielleicht ja und weiter.

00:29:02: Dein Kind kann sich ja andere Sachen auch sehr gut oder vergleichbar mit anderen vielleicht besser.

00:29:08: Es geht nicht darum immer besser zu sein, es geht darum ein schönes gutes Leben zu führen und sich seiner Selbstbewusstsein also ein gutes Selbstbewussten aufzubauen und auch sagen zu können ist nicht schlimm wenn ich Mathe jetzt nicht so gut kann.

00:29:21: Ich kann dafür andere Sachen, die gefallen mir besser.

00:29:23: Die mag ich viel besser.

00:29:24: ja!

00:29:25: Ich mag dich viel lieber.

00:29:26: Ich mag viel lieber Fußball spielen als jetzt hier mit Zahlen rumzumachen.

00:29:29: aber das darf auch sein.

00:29:32: nur dein Kind sollte nicht in dieses Ding rein laufen.

00:29:37: von in der Schule werde ich abgehängt und plötzlich stehe ich da muss vielleicht die Klasse wiederholen oder alle anderen habe ich es Gefühl sind besser als ich bin der einzige dass nicht versteht oder die Einzige.

00:29:49: Also muss ich dumm sein in Mathe und so weiter.

00:29:52: All das wollen wir nicht haben, all das ist eine Entwicklung die einfach nicht für dein Kind gut ist.

00:29:58: Das weißt du, das brauche ich dir eigentlich nicht zu sagen aber ich will sie einfach nochmal erwähnen.

00:30:02: Wir müssen da früher drauf schauen.

00:30:04: Die ersten zwei Klassen sind wirklich Ausschlag geben für die weitere mathematische Entwicklung.

00:30:09: Also hier müssen wir ganz besonders auf die drei großen Themen schauen, hat dein Kindermengenverständnis?

00:30:15: Hat dein Kind ein Stellenwertverständnis und hat dein Kinder einen Operationsverständnis?

00:30:19: Und alle diese drei Dinge kannst du in jedem Zahlenraum nochmal genau schauen und Du siehst das Mengenverständnis ist nicht da wenn dein Kind nicht weiß was Menge bedeutet Wenn es die Zerlegungen nicht kann, wenn es überhaupt nicht weiß, was hinter einer Zahl steckt.

00:30:36: Wie viele Zähne hat die dreihundert und vierzig zum Beispiel?

00:30:39: Oder wie viel Zehner hat die achtundvierzig?

00:30:42: Wie viel Zehn hat die zwölf?

00:30:43: Wenn dein Kind hier sagt zwölfe ja dann ist schon auch Stellenwertverständnis nicht da aber auch kein Mengenverständnis.

00:30:50: es muss wissen was Symbolis was repräsentieren diese oder wofür stehen die Symbole, die Ziffernsymbole?

00:30:57: welche Menge werden darüber repräsentiert?

00:30:59: welche Mengen also wenn dein Kind die Zahlen nicht mitmengen verknüpft, dauerhaft zählt.

00:31:04: nicht verständlich rechnet, die Rechenstrategien umständig sind oder auswendig gelernt nur.

00:31:10: Das sieht man auch bei Multiplikationen.

00:31:12: viele Kinder lernen auswändig alle Multiplifikationsaufgaben.

00:31:15: es wollen ja die Lehrkräfte auch so haben aber wissen gar nicht was sie da machen und können.

00:31:20: vor allem das habe ich ganz oft jetzt auch in der vierten Klasse wenn ich Eltern wenn ich Lernstands ermittlungen von Eltern lese die ihre Kindertesten nach meinen Anleitungen dann kommen ganz häufig vor dass das Kind zwar die Multipliktions kann und natürlich auch die Divisionsaufgaben, aber dann Probleme hat bei Teil mit Rest.

00:31:40: Also Division mit Rest!

00:31:41: Warum ist das so?

00:31:42: Weil ein Kind wenn es nicht versteht was es da genau macht bei der Multiplikation, bei der Division ja dann kann es ja auch nichts... Dann weiß es vielleicht okay ich kann die Zahl teilen Ich kann also die die geteilt Aufgabe lösen.

00:31:56: Aber sobald die Zahlen nicht mehr in den die Zahl gefordert sind.

00:31:59: zum Beispiel sieben Dreißig Geteil durch sechs.

00:32:01: kleines Beispiel Ja Wenn Zahl sieben, drei ist ja in der sechser Reihe nicht vorhanden.

00:32:06: Also wir dein Kind auch nicht sagen können was jetzt machen soll.

00:32:09: die zahl kennt es nicht in der reihe.

00:32:11: also das heißt wenn es die reie durchgeht sechs zwölf achtzehn vierundzwanzig dreißig Sechs und treißig oder zwei sechs mal sechs ist Dreißig.

00:32:18: aber was ist denn miter sieben Treißig?

00:32:20: Ja also das ist eben das was Kinder nicht verstehen Wenn eben immer nur auswendig gelernt wird und nicht drauf geachtet wird dass grundlegende Verständnis Themen einfach vom kind aufgenommen werden werden und am Ende auch gut umgesetzt werden können.

00:32:36: Du kannst also im Vergleich zu Gleichaltrigen auch immer deutlich sehen, ob dein Kind zurückliegt oder nicht.

00:32:43: Du siehst es auch in den Arbeitsheften wenn ein Kind noch mehr üben muss von der Schule noch mehr Aufgaben kriegt und bekommt... du siehst das auch!

00:32:54: Du siehst es auch, wenn dein Kind im Vergleich zu Gleichaltrigen deutlich zurückliegt.

00:32:59: Wenn dein Kind vielleicht auch in der Schule im Förderunterricht gehen soll... oder wenn du im Gespräch mit der Lehrkraft mitkriegst, dass dein Kind deutlich weniger in der Schule machen kann.

00:33:10: In Mathe bearbeiten kann, bewältigen kann als andere Gleichaltrige.

00:33:15: Da musst du genauer hinschauen.

00:33:16: woran liegt das?

00:33:17: Liegt es daran, dass ein Kind alles auszählt weil dann braucht's auch länger, weil das vielleicht die Aufgabenart gar nicht versteht.

00:33:23: Woran liegt dies ja?

00:33:25: Wenn dein Kind Trotz Üben und Erklärung, von dir zu Hause kaum Fortschritte macht.

00:33:30: Beim Rechnen stark frustriertes Vermeidungsverhalten zeigt oder auch ängstlich reagiert weint ja und so weiter dann musst du tätig werden.

00:33:40: Dann musst du sagen jetzt reicht es.

00:33:43: hier müssen wir uns jetzt Hilfe holen und jemand fragen der da genau weiß wie man dagegen steuert.

00:33:51: Ich möchte noch ganz kurz auf die Folgerscheinungen zu sprechen kommen.

00:33:55: Folgerscheinung sind natürlich, habe ich eben schon so beiläufig erwähnt, Frust vom Kind ja?

00:34:00: Es muss mehr üben als andere!

00:34:04: Es hat keine Lust mehr es hat keine Motivationes kann sich nicht darauf konzentrieren.

00:34:08: Es fühlt sich dumm.

00:34:09: das sind alles Dinge die aufgrund dieser Rechenschwierigkeiten, dieser Schwierigkeiten im Umgang mit Zahlen und Mengen die bestehen meist über mehrere Monate, das heißt sie fangen in der ersten Klasse an.

00:34:25: Gehen weiter in die zweite, gehen dann weiter in den dritten also nicht nur monatess sondern auch jahre ja und es wird am ende nicht besser wenn du also denkst in eins in der ersten klasse deines kindes wie diese gleichen themen haben die entweder in der zweiten dritten oder schon in der erste bei uns gelandet sind sich von uns begleiten lassen und sehr zufrieden damit sind wie ihre kinder jetzt vorankommen und lernen.

00:34:48: ja egal ob grundschule Förderschule oder Waldorf Montessori-Schule.

00:34:52: Das ist im Prinzip wirklich egal, weil Mathematik ist am Ende immer das Gleiche in jeder Schule ja?

00:34:59: Insofern sind die fünf wichtigsten Frühwandzeichen nochmal zusammengefasst ein schwaches Mengenverständnis, ein ständiges Abzählen, ein unsicheres Stellenwertverständnis.

00:35:11: Kinder können die Stellen nicht richtig verwenden und haben keine Beziehungen zu den Mengen und Zahlen, also können auch keine Differenzen bilden.

00:35:18: Sie zählen also alle Aufgaben aus, übertragen nichts in anderen Zahlenräume oder wenig, wenige Erkenntnisse die übertragen werden.

00:35:27: Und trotzdem du viel übst und viel erklärst sind kaum Fortschritte sichtbar!

00:35:32: Schau bei deinem Kind, ob irgendwas davon zutrifft.

00:35:35: Du weißt schon es muss immer, es müssen immer mehrere Sachen sein die zusammen kommen damit man jetzt hier schon von Rechen Schwierigkeiten sprechen kann.

00:35:42: ich wünsche dir dass dein kind gut durch die Grundschule kommt und wenn nicht wenn du da bedenken hast und Sorge dann ja kontaktir uns gerne.

00:35:51: wir helfen dir von Würflaus immer gerne weiter.